LRS Tab 8: Fördermethoden vor der Schule: Phonologische Bewusstheit foerdern

Phonologische Bewusstheit bezeichnet die Fähigkeit von Kindern (und Erwachsenen), Laute aus gesprochener Sprache heraus isoliert wahrzunehmen, sie zu verändern, auszulassen, bzw. die Fähigkeit aus gesprochenen Lauten Worte zusammenzusetzen.

SKOWRONEK/MARX  (1989):  Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne umfasst dabei die Fähigkeit, größere sprachliche Einheiten wie Reime oder Silben erkennen und unterscheiden zu können. Bei der phonologische Bewusstheit im engeren Sinne wird dagegen mit lautlichen Strukturen operiert, die weder semantische noch sprechrhytmische Bezüge aufweisen. Inzwischen liegt eine Vielzahl von Studien vor, die auf einen systematischen Zusammenhang zwischen phonologischer Bewusstheit im frühen Lebensalter und späteren Lese-Rechtschreibleistungen verweisen (a.a.O. 53).

Ehri u. a. (2001): phonologisches Wissen laesst sich unabhängig von der Landessprache vermitteln lässt (also: in unterschiedlichen Sprachen). Der Transfer auf das Lesen gut belegt ist. Die Effektstärke bei Risikokindern liegt teilweise über 1.0 .

Methoden nach Walter (2002):

Laut zu Wort Zuordnung (genannter Laut muss in einem gesprochenen Laut wiederentdeckt werden: Hoerst du ein /f/ in Fisch?)

Wort zu Wort Zuordnung (vorgesprochene Wörter müssen hinsichtlich eines Lautes verglichen werden: beginnen Fisch und Fahrrad gleich?)

 Reime erkennen

Isolierung (ein Laut, dessen Stellung im Wort benannt ist, soll isoliert gesprochen werden; womit faengt Fisch an?)

Phonemsegmentierung  (alle Laute eines Wortes sollen isoliert gesprochen werden)

Laute verbinden (isoliert gesprochene Laute sollen zusammengefuegt und als Wort wiedergegeben werden)

Phonem weglassen

Phonem ersetzen

Analyse/Syntheseübungen bringen die stärksten Erfolge. Dies kann noch gesteigert werden, wenn mit Buchstaben gearbeitet wird & die Förderung in Kleingruppen erfolgt.

lrstab10: Psychomotorik für LRS Kinder?

In älteren Publikationen wurde empfohlen, in der Arbeit mit LRS-Kindern spezifische Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen einzusetzen (z. B. Übungen zur Förderung der sensorischen Integration, Wahrnehmungstrainings. Rechts/Links-Übungen).

Die Vorstellung, derlei sei hilfreich, basiert auf der Annahme, dass LRS-Kinder spezifische motorische Ausfälle bzw. spezifische Wahrnehmungsprobleme haben. Zweitens wird unterstellt,  dass aufgrund dieser Ausfälle LRS-Kindern spezifische Erfahrungen fehlen. Dritte in diesem Zusammenhang häufig publizierte Hypothese: Es ist sinnvoll, diese Erfahrungen in psychomotorischen Settings nachholen zu lassen. Als Beleg für diese Auffassung werden Untersuchungen angeführt, die eine Häufung von Bewegungsauffälligkeiten und Wahrnehmungsstörungen bei LRS Kindern nachweisen.

Diese Auffassung kann man schon seit einigen Jahren als vergleichsweise eindeutig widerlegt bezeichnen. Denn:

LRS lässt sich vor der Einschulung nicht mit Testverfahren vorhersagen, die die motorische Entwicklung bzw. die Wahrnehmung untersuchen (Dies geht nur mit Testverfahren zur Diagnose der Phonologischen Bewusstheit).

Motorische Auffälligkeiten und Wahrnehmungsstörungen zeigen sich auch bei Kindern, die ganz offensichtlich keine LRS entwickeln.

Und vor allem: Die Wirksamkeit von psychomotorischen Übungen und Wahrnehmungstrainings bei LRS ist inzwischen sehr gut untersucht. Die mittlere Effektstärke liegt unter 0,1 (eine Übersicht z. B. bei Walter 2002: 180 Studien, mittlere Effektstärke 0,08). Anders formuliert: Psychomotorische Trainings haben keine nennenswerte positive Auswirkungen auf die Lese-/Rechtschreibentwicklung von LRS Kindern.

Deshalb spricht sich die ganz überwiegende Mehrheit der  neueren Übersichtsbeiträge, Dissertationen und Lehrbücher gegen (psychomotorische) Funktionstrainings bei der Arbeit  mit LRS Kindern aus.

lrstab11: Fördermethoden bei Problemen in der Literacy-Entwicklung nach Mand 2008

Wesentlich in der Arbeit mit Kindern, die Probleme in ihrer Literacy-Entwicklung haben,  ist es zunächst, mit entwicklungsorientierten Angeboten zu arbeiten. In der förderdiagnostischen Arbeit ist es deshalb unverzichtbar, ausführlich  und präzise festzustellen, wo das Kind/der Jugendliche steht (sicher verschriftete Phoneme, Problemphoneme, bekannte Rechtschreibregeln, sicher angewendete Rechtschreibregeln, Probleme im Wortbildspeicher usw.). Hier sind Fehleranalyse und Lernbeobachtung die wesentlichen Methoden. Testverfahren sind in aller Regel nicht hilfreich.

In einem zweiten Schritt empfiehlt sich die Auswahl von für die Arbeit an den Problemen nachweislich geeigneten Fördermethoden (wichtig: altersgemessenes und kulturangemessenes Layout). Fehlt es an überzeugenden Befunden, bleibt nur ein systematisches Ausprobieren von Methoden, deren Wirksamkeit wahrscheinlich sein könnte.

In der pädagogischen Arbeit ist es dabei fast immer sinnvoll, Förderangebote so zu gestalten, dass sie attraktive Inhalte bieten & dass Lesen und Schreiben als sinnvolle Dinge verstanden werden.

Hilfreiche Methoden:

Kita: Phonologische Bewusstheit fördern, in die Welt der Schrift einführen, Bilderbuch-, Kinderbuch-, Wortschatz-, Gramatikarbeit, Vorformen des Lesens und Schreibens unterstützen

Lese-/Schreibanfänger: in  die Graphem-Phonem-Korrespondenzregeln  einführen (phonetisches Schreiben, Anlauttabellen, Wortbildübungen, Verwendung lauttreuen Materials, schreib-begleitendes Sprechen)

Fortgeschrittene Leser/Schreiber: Arbeit an Rechtschreibregeln (z. B. mit Selbstinstruktion), metakognitive Strategien (z. B. Fragestrategien zum Textverständnis)